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微课在电工电子技术课程教学的应用
微课在电工电子技术课程教学的应用【1】
摘 要 微课作为新型的教育资源形式，正在被越来越多的人关注和运用。
本文介绍了微课的概念与特点，对微课在技师学院电工电子课程中的积极意义进行分析论述，并着重从课前、课中和课后等方面对微课在技师学院电工电子课程中的应用进行了探讨。
关键词 微课 技师学院 课程教学 应用
0引言
电工电子技术课程作为一门专业基础课在相关专业普遍开设，其特点是信息量大，知识面广，极其重视实践，涉及多科目的知识。
然而，目前绝大多数技师学院的电工电子课程仍采用传统教学模式进行教学，注重知识的传授，缺少独立操作的机会，导致学生在学习过程中感到枯燥，缺乏学习兴趣。
为了改善教学模式，提高教学质量，培养技术性人才，将微课融入技术学院电工电子教学中，是一种创新型的教学模式。
它不仅可将知识点进行重点突出的教学，也可以通过视频、图片等直观化的展现形式为学生展现电工电子的实践场面，有助于为学生的课程实践打下坚实的基础。
下文就微课在电工电子技术课程教学中的相关应用策略进行探讨。
1 微课的概念与特点
微课是近些年兴起的一种新型教学模式，它改变了传统教学那种对学习地点和学习时间具有严格要求的教学标准，采用了视频教学的方式，依托于计算机科学，为广大学习者提供了一种可以随时随地进行学习的教学新形式。
微课的兴起不仅基于其教学的灵活性，最重要的是其教学时间短小，在有限的时间内将教学重点进行突出，是一种开门见山的教学，免去了传统教学在课堂提问等方面造成的教学时间拖延等问题的干扰。
而且，微课教学能够使得学生在学习过程中进行及时沟通交流，可以与其他学习者交换学习经验，提升学习效率。
基于微课上述教学优势，其在教学领域逐渐被学习者所青睐，已经成为多数人进行学习的一种重要途径。
微课作为传统教学模式的一种创新，是一种更符合当前科技发展形势和人们信息接受习惯的学习平台，所以，传统教学可以考虑与其进行教学方面的结合，为学生提供更加多样化的教学。
2 微课在技师学院电工电子课程中的积极意义
2.1 符合技师学院学生特点
技师学院学生的学习基础相对较差，对专业理论知识的学习普遍存在一种抵触心理，这与其多年学习习惯的养成有很大关系，是无法在短时间内改变的。
而且技师学院学生对于理论学习的认同感较低，他们中的绝大多数学生认为实践学习比理论学习更加重要，再加上对于理论学习的反感，使得技师学院的理论教学教学效果并不明显。
技师学院学生相对于中学时期而言，有了更加充裕的课余时间，因此，其学习的主动权较之中学时期也就更多。
微课这种教学方式，符合技师学院学生时间充裕、自由支配的特点，加之微课的视频教学时间短、重点突出、趣味性强、生动形象等优势，在一定程度上还可以避免技师学院学生对于学习理论知识的厌倦心理。
对传统教学模式而言，微课不失为一种更加适合技师学院生学习的教学新形式。
2.2 符合电工电子课程特点
技师学院中有多种不同专业需要学习电工电子课程，虽然课程包含的教学内容多而杂，但课程的教学课时却很少，在有限的时间内需要学习如此复杂的知识点，学生们很难在心中将知识点形成系统。
所以，利用微课可以对这一问题进行有效地解决。
学生们在课堂没有听懂学会的知识点，可以利用课下时间在微课上进行学习，微课就相当于学生的私人教师，学生有需要进行笔记记录的地方，可以随时暂停当前教学，有效弥补了学生落下的知识点的学习。
而且电工电子课程是一门比较看重实践的学科，理论的学习应该与之后的实践产生一系列的联系，以为学生之后的课程实践打下基础。
微课采用了视频教学的形式，学生可以通过视频观看电工电子实践的场景，而且对于一些零部件能够进行直观性地认识，方便学生提前对实践操作性场景进行熟悉，有效帮助学生打好实践前的理论基础。
2.3 促进专业课教师的成长
微课不仅可以为学生提供高效的学习平台，而且还可以使教师的教学水平、教学能力得到全方面的提升。
对于参与微课制作的教师来讲，他们首先需要根据教学经验和学生水平筛选有价值的内容进行课例制作，然后再研究如何将重难点知识在短时间内讲述清楚，如何运用趣味性较强的展现方式来讲述枯燥的理论知识。
因此，微课能够促使教师对其讲述的课程内容进行充分深刻地挖掘，不断加深自身专业能力，而且还会对教师计算机软件应用和操作平台的掌握水平实现相关提升，促进专业课教师的成长。
3 微课在技师学院电工电子课程中的应用
3.1 微课用于课前预习
对于大多数技师学院学生来说，学习主动性较低，很少有学生有课前预习的习惯。
因此在学习新的知识点时会存在一些学习性障碍，打乱教师的授课节奏，也影响学生对知识点的理解和掌握。
所以，教师可以运用微课的教学形式，将新课涉及到的重点进行简单说明，最好采用趣味性较强的表现形式，以此吸引学生的学习兴趣。
而且用于课前预习的微课内容不能过于简单，这样不能有效刺激学生的探索欲望，当然也不能过于复杂，否则会在一开始削弱学生的学习信心。
微课内容的设计应该存在必要的难度，以能够激发学生的学习欲望为准则来进行内容设置。
比如，在学习“单相半波整流电路”时，教师可以将电路图配上音乐，以动画的形式展现电流的路径，以便分析负载输出波形。
在此基础上适当加深难度，将二极管极性调换，作为学生的思考练习，以吸引学生进一步进行探索。
3.2 微课用于知识理解
教师对本节重难点做点拨，引用典型例题引导学生探究规律。
在学生自主探究或小组合作探究后，师生一起�^看此视频。
例如：“二极管”这部分知识操作性强，教学中往往借助实验来辅助教学，教师可以利用课件和视频相结合的形式制成教学案例。
将二极管单向导电性的实验录制成微课，教师可以直接通过微课作为该知识点的讲解呈现给学生，学生也可以在课外通过看微课视频复习巩固所学的知识，从而提高了教学效果。
3.3 微课用于课堂教学
电工电子课程在进行教学过程中，会涵盖许多实验项目，教师在进行实验时，只有少数前排的同学能够真切感受到实验的每个步骤以及实验的变化，多数无法看到实验现象的学生对于课堂内容的理解很可能便会落后于那些观察到实验现象的学生，为了避免这种不平衡的教学现象出现，教师可以在课堂教学过程中引入微课教学，将实验的步骤进行近距离记录，然后在课堂上通过大屏幕展示给学生，这样可以使每位学生都能够感受到实验过程中的每个变化，便于学生对于知识点的理解和掌握。
比如在进行与晶体管有关的实验时，二极管、三极管的体积较小，在课堂进行实验会削弱实验效果，所以教师可以将其通过微课的形式在课堂教学时进行展示。
3.4 微课用于课后复习
电工电子课程中有许多复杂的知识点，单纯依靠教师课堂有限时间的讲述，学生很难将全部重点进行掌握，而且有时错过了教师的课堂讲述，则很难将落下的课程进行高效追回。
这时，微课在学生课后复习时便发挥了其不受时间限制的特色，学生在课堂没有听到和没有听懂的知识点，可以在课下复习时通过微课的学习来找回。
不同于教师的课堂讲述，微课可以在任何时候进行暂停、回放和快进，更加符合学生的个体学习习惯和学习需求。
比如，教师可以将与电路有关的知识点进行整合，然后通过微课进行重难点的突出讲述，为学生提供高效的复习资源。
4 结语
综上所述，微课作为一种全新的教学资源形式，成为了备受师生宠爱的新型网络教学形式。
实践证明，微课教学与电工电子课程的有机融合是能够实现高效教学效果的一种教学新实践。
将微课运用到技师学院的电工电子教学中，可有效发挥微课生动形象以及灵活的教学特色，可将其作为课前预习、课堂教学和课下复习的有效工具，为学生提供最全面的复习内容，帮助学生尽快理解掌握重难点，进而提高学生学习的积极性，增强了学生学习兴趣，实现了高效的教学效果。
参考文献
[1] 曹利云，刘明.论微课在电子技术基础课程中的应用[J].职业，2015.
[2] 张毅.浅谈微课在技工院校电子技术教学中的应用[J].课程教育研究，2015.
[3] 顾玲芙.中高职校电工电子课程中微课制作教学设计研究[J].数字通信世界，2015.
多媒体技术在电工电子技术课程教学中的应用【2】
【摘 要】 随着科技的不断进步，具有现代化与时代性的教学方法和手段已逐步深入到我国高等院校的各个教学阶段。
其中取得显著成效的要数多媒体技术的辅助教学，它不仅使教学内容及方式变得丰富多样，也提高了其教学效率与教学质量。
因此本文详细探析电工电子课程教学中传统教学方式和多媒体技术的应用，以期师生能够对多媒体教学进行更深层次的了解，并不断提高其教学质量和学习效益。
【关键词】 多媒体 电工电子 优势应用
高校中，我们将电工电子技术归为电子类专业的基础课程之一，是一门集系统性、广泛性、实践性、课时较少等特点于一身的综合性课程。
现如今，大量的多媒体技术已运用到了电工电子技术的课堂教学之中，其重要原因在于通过多媒体教学，其形象生动的画面可以更好的表达出教学内容，集中学生的注意力，打造高效率课堂。
另外教学实践发现，在多媒体教学的课堂中，学生的学习兴趣会大大增强，学习思维变得活跃，设计能力也得到了相应的提高。
笔者在多媒体教学的实践中，总结出了传统教学模式改革的必然以及多媒体教学的优势，旨在对提高电工电子教学质量有所受益。
1 分析传统教学模式中存在的问题及改革必然性
1.1 只有单一的教学模式
以往的电工电子教学，实验所需的仪器设备、实验的原理及步骤等都会在课本内容中详细的描述出来。
因此学生只需要分成若干小组，在老师的引领下，按照书本上的详细要求在早已规设好的实验室中完成具体的操作即可。
这种方式会使学生产生依赖性，不会主动的去思考为什么要这么做，怎么做，更不会去总结实验原理及其结论。
1.2 教学实验内容太过陈旧和单一
传统的电工电子技术教学强调的是少讲多练，只要学生能通过自主完成实验了解其定律，得出相关结论即可。
不能更好的让学生去联系实际，增强其理解能力，因此新知识，新技术得不到及时有效的反映，学生的创新能力也得到不到有效培养。
1.3 加强电工电子技术传统教学模式的改革
教育教学改革的主要目的是注重教学的实践和理解，培养学生的创新思维及能力。
而传统的教学模式根本无法达到这一目标，因此采用开放的多媒体技术进行电工电子的实验教学，成为了必不可挡的趋势。
我们必须提高对多媒体技术的再认识，使其在电工电子技术教学模式中得到关注，并大量运用。
2 简析教学过程中多媒体技术的特殊运用价值
多媒体技术，顾名思义就是多媒体计算机技术，主要是通过计算机对文字、图形等进行综合处理，从而转化成相关的多媒体信息，供人们参考和使用。
其最大的优势在于存储方便，显示直观，容易控制。
[1]因此多媒体技术的新兴教学方式成为了增强学生学习积极性，提高学习效率的重要手段之一。
2.1 展现学生主体地位，调动其积极性
多媒体技术的运用能有效利用其多样化的演示方式，调动学生听说想的欲望，无形中提升学习的积极性。
对于那些很难理解，或是抽象复杂的内容都可以利用多媒体技术声行并茂的展示在学生的眼前，使学生能及时掌握传达出的各方面的信息。
与传统的满堂灌课堂相比，多媒体教学的课堂具有与课本内容相符的场景，在具有实物演示的情况下，学生可以进行形象记忆，做到活学活用。
2.2 增强学习氛围，创作高效率课堂
电工电子技术课程的教学文本大多都是比较抽象的内容，因此仅仅依靠老师的口头及板书式讲解，是很难让学生很快领会和掌握的。
基于此，我们逐渐利用多媒体技术的教学代替了传统的教学模式，其目的是可以利用多媒体提供的相关图片和影视资料让学生对所学内容有更直接的认识，能够在轻松活跃的课堂中学到知识，从而使教学效果得到增强。
例如老师在进行常用低压电器中关于熔断器内容的讲解时，便可以通过多媒体对常见的几种熔断器进行工作原理，外形符号等的展示，使其直观形象的在学生脑海中留下印象，促使学生对其进行思考和理解，从而达到高效教学的效果。
2.3 促进教学方式多样化发展
(1)多媒体教学利用其优越的物质条件为学生带来形象生动的课堂氛围，同时也大量节约了老师在黑板上板书的时间，拓宽了学生学习的范围，增强了其实际操作能力。
多媒体不仅拥有计算机自身的交互特点，也有显示图像和声音的优势，老师将自己精心准备的课件通过多媒体来讲解，可以有效提高学生学习的积极性，营造高效率课堂。
[2]电工电子技术的教学要求具有多样化的教学方式，合理的利用各种形似的立体图示来展现个电子元件之间的复杂构造，多媒体的应用恰到好处的达到了这一目标。
(2)因为电工电子技术课程中电子元器件的复杂性，简单的语言讲解很难将其描述清楚，致使学生理解起来难度较大。
而多媒体教学可以很好的将这些非线性电路特征形象的进行图像的动态展示，这样便可使枯燥难懂的电子课堂对学生产生吸引力，引导学生主动思考，使课堂的重点难点内容得到有效突破。
3 坚持多媒体技术教学的基本运用原则
多媒体技术教学作为教育界的一种新兴教学方式，被广泛运用于电工电子技术的课程教学中，有效的提高了教学质量。
但是我们在享受多媒体技术教学带来的学习成效的同时，坚决不能忽视以下几个方面的原则：
3.1 严禁忽视课堂中老师的主导作用及学生的主体地位
在现代式课堂教学中，老师是课堂的主导，学生是授课的主体，这一点是不会随任何教学方式的改变而动摇的。
多媒体技术运用的再好，也无法完成与学生之间的交流互动，只有老师多和学生进行思想上的交流，才能知晓学生掌握知识的薄弱之处，适时对教学内容进行调整。
3.2 注意不要使多媒体的形象教学与老师的语言教学分离
课堂上，我们不能仅仅依靠多媒体提供的文字图形是直观材料，在此基础上老师要通过自身的语言对多媒体展示的内容进行适当讲解和概括，强化视觉材料与教材内容的充分结合，避免出现只重视多媒体的直观形象教学而忽视老师语言讲解的现象。
3.3 对于多媒体课件的运用要适可而止
因为多媒体技术能够带来高效率课堂教学，因此大多数老师都认为多媒体课件的大量运用，能够促进教学效果的更好发展。
因此在制作教学课件时都会过分搜集相关的音频，视频资料，导致课堂中，学生的心思全部集中在有趣的声音或是图像上，这种情况无法从根本上调动学生真正投入到学习中的积极性，思维模式也会受到一定的束缚，严重降低课堂效率。
4 结语
综上所述，多媒体技术的合理运用，能够有效改进教学方式，促进学生对理论的理解，增强学生实践机会，不断提高其教学质量，以及学生应用电工电子技术的能力。
参考文献：
[1]李育红.多媒体技术在电工电子教学中的应用研究[J].才智.2011(22).
[2]李双胜.多媒体技术在电子技术教学中的应用[J].科技信息.2010(34).
实例教学法在电工电子技术课程中的应用【3】
摘 要：军队院校的任职教育应以岗位任职需求为牵引，注重学员应用能力的提高。
在非电类专业士官的电工电子技术课程教学中，采用实例教学法能够培养士官学员的综合分析能力，提高其岗位任职能力。
关键词：实例教学法 电工电子技术 士官任职教育
电工电子技术是士官任职教育中非电专业基础教育阶段的一门专业基础课程。
在某种程度上讲，它在公共基础课与专业课之间起承上启下的纽带作用，是一门集电工测量、电路分析、模拟电子技术和数字电子技术于一体的综合性、实践性很强的课程，是非电类专业士官学员获得电工电子基础知识与基本技能，并为后续专业课的学习奠定重要基础的关键课程。
一、实例教学法在电工电子技术课程教学中的必要性
电工电子技术课程内容丰富，涉及知识面广。
传统的课程教学模式侧重于基础理论的教授，除了抽象的电路分析，还有复杂的公式推导，这些对于士官学员而言枯燥乏味，难以掌握，容易产生厌学情绪，教学效果较差。
由于任职教育的岗位指向性明确、实践应用性强，我们在实施任职教育的过程中，必须始终坚持紧贴部队实际、紧贴岗位任职的需要，坚持以能力培养为主导。
故电工电子技术课程的教学也应以实践教学为先，把实践教学作为主题内容和主要形式，注重学员应用能力的提高。
而实例教学法是提高学员实践能力的重要方式，实例教学法是指在教员指导下，根据教学目标和内容的需要，采用实例组织学员进行学习、研究及锻炼能力的方法。
实例教学法在电工电子技术课程中的合理应用有利于提高士官学员对电工电子专业知识与技术实际应用的了解，促进学员的学习方式的改进。
实例教学能够具体、形象、直观地将抽象的电工电子专业理论知识深入浅出地展现在学员面前，提高学员对教学内容的学习与理解，促进学员对理论知识的学习和消化。
实例教学能够活跃课堂气氛，提高学员对实际问题思考的广度和深度，促进学员对电工电子技术各章节知识的联系，达到教学相长的目的。
二、实例教学法在电工电子理论教学中的应用
笔者所在学院士官学员主要来自各陆空军船艇部队，毕业后大多会回到原单位继续从事与船艇相关的工作，所以我们在讲授理论知识的同时，可以借助船艇上的实物举例说明，利用相对熟悉的事物来讲解电工电子技术的应用，这样更能激发学员的学习热情，学员会去主动思考，配合教学并且对学习过程产生深刻印象，从而达到巩固所学知识的目的。
例如，在讲解电压源的串、并联时，教师可以分别以船艇蓄电池的串联和发电机的并联运行为例讲解。
蓄电池的串联就是电压源串联，船艇上常用的6135型柴油机启动电动机额定电压是24V，此时可将两个12V的蓄电池串联起来作为其电源;船艇电站中发电机的并联就是电压源并联，当单台发电机输出电流小于电网中负载所需电流，可将2台同型号的发电机并联起来为电网供电。
讲到三相交流电路的时候，教师除介绍陆上常见的三相四线制以外，还可结合船艇电网实际，介绍三线绝缘系统，即三相三线制。
要让学员思考为什么船艇上多采用三相三线制配电方式?在学员思考的基础上总结出三线绝缘系统的特点，即照明电网与动力电网通过变压器联系，它们之间没有直接的电路连接，这样频繁启动的动力设备不会影响照明设备的正常工作，绝缘电阻较低的照明设备也不会影响动力电网的绝缘性能。
在介绍各种运算放大电路，如比例运算电路、微分运算电路、积分运算电路的时候，教师可以结合船艇上的自动舵来讲解。
自动舵的控制原理有比例舵、比例―微分舵和比例―微分―积分舵，其中比例舵的工作原理就类似比例运算电路，偏舵角β的大小与偏航角φ的大小成比例关系，比例系数一般根据船型、吃水、装载量来确定。
比例舵虽然机构简单，但是航向稳定精度较差，船艇营运的经济性较差，故在此基础之上我们又引入了比例―微分舵以及比例―微分―积分舵来使系统灵敏性提高，使船艇有更好的营运效益。
而比例―微分舵的工作原理就类似比例―微分电路，比例―微分―积分舵的工作原理就类似比例―微分―积分电路。
总之，教师如果完全按照教材讲解，学员会感觉抽象难懂，认为这是一门纯理论的基础课，对以后的工作没有任何指导意义，容易产生厌学情绪。
而教学时教师结合实物和实际应用电路讲解抽象的基础理论知识，通过感性认识，可以使学员加深对电路知识的理解掌握，同时也对船艇电力系统有了一定的了解，使学习目的更加明确，并为后续船艇电气设备、机舱自动化等专业课程的学习打好基础。
三、实例教学法在电工电子实验教学中的应用
考虑到士官任职教育与学历教育不同，是以培养应用型人才为主，不需要学员掌握过于深奥的理论知识;主要是加强实际动手能力的培养，使学生能够学以致用。
因此，电工电子技术课程教学的重心不仅是使学员获得关于电路的理论知识，更要通过实践教学来提高他们的实际动手能力。
在电工电子实验教学中，教师通过科学合理的实例教学使学员能够逐步具备设计和连接简单电路、进而初步具备解决一般性工程实践问题的能力。
如该课程的第一次实验可以安排为“船艇常用仪器仪表使用”，该实验可以让学员掌握船艇上常用的电工工具、电子仪表(如：万用表、功率表、兆欧表等)的使用方法及安全用电的常识，掌握测量仪表的调校与维修，培养士官学员对电工工具和电子仪表的使用和选择能力。
在学习了三相交流电路知识以后，教师可以让学员搭建一个船艇上常见的相序指示器电路。
对于现代化船艇，在停靠码头时，许多电力设备需从原来所连接的“船电”改为“岸电”，这就有船电与岸电相序是否一致的问题，如船电和岸电相序不一致，有些电力设备不仅不能工作，还可能造成损坏。
因此，有的船艇安装了相序指示器来鉴别相序。
相序指示器由一个电容和两个不同颜色的灯泡(有时还有电阻)接成一组不对称的星形负载，如下图所示。
其中两组灯泡电路的阻值是相等的。
相序指示器接通三相电后，如果假设接电容一相为A相，那么在相序正确的情况下B相的灯泡要比C相的灯泡要亮。
反之，如果C相的灯泡比B相的灯泡要亮那就是相序接错了。
完成这样的实验内容，既加深了学员对所学知识的理解，明白了三相不对称负载会引起中点位移，从而使三相不对称负载上的相电压也不对称，同时也提高了学员的动手能力，从而激发了学习兴趣，对提高专业技能起到了较好的作用。
图 相序指示器电路
学习了“直流稳压电源”部分后，教师可以让学员设计一个低压直流充电电路;学习了“组合逻辑电路”部分后，教师可以让学员设计一个水位报警电路等等。
总之，电工电子实验是培养学员实践能力和创新能力的重要环节，而采用实例教学法进行的电工电子实验不仅可以调动学员的积极性，还能提高其综合运用知识的能力、实验操作能力和创新思维解决实际问题的能力。
四、实例教学法在电工电子技能实训中的应用
电工电子技能实训的要求要比电工电子实验更全面、细致，对学生动手能力要求也更高，更贴近任职需求。
通过实训，从一张图样、一根导线、一个焊点、一个故障开始，可以培养学员的读图能力、按图接线与调试能力、分析问题与排除故障的能力，从而达到具有综合运用电工电子技术的能力。
实例教学法在电工电子技能实训中的应用指的是利用船艇实际电气装备对学员进行技能实训，这样可以让学员进一步了解船艇电气装备，具备检测和检修常见船艇电路故障的能力。
如电工电子技术课程中曾介绍过万用表的工作原理，陆军船艇故障检修中也经常要用到万用表，“万用表的组装”就是一个很好的实训项目。
“万用表的组装”是要求学员将散装的元器件按照装配图安装、焊接、组装成一个完整的万用表。
在该项目中，学员不仅要掌握基本元器件的识别、测试，基本焊接工艺及基本电子电路的搭建方法，还必须具备对装配图的识读能力，对工具的选择与使用能力，对功能单元的装配能力。
组装焊接完成后还必须进行检测，这可以进一步培养学员对电路板元件插接与焊接工艺的评判能力，对焊接缺陷的修正能力，对电子电路的检测能力。
结合船艇电气装备的实训项目还有很多，比方说水箱水位控制及自动抽水电路、测量电动机转速的测速装置等等。
当学员通过自己的努力设计出符合要求的电路并调试成功时，其成就感会油然而生。
这样既加深了学员对所学知识的理解，又提高了其动手能力，从而激发了学习兴趣，对提高专业技能起到了较好的作用。
五、小结
实例教学法是以培养学员的能力为核心的新型教学法。
考虑到士官任职教育的培训对象来自基层，毕业后还将回到基层继续工作，掌握满足任职岗位需求的专业技能尤为重要，故教师在选择教学实例时可尽量选择贴近船艇实际电气装备的电路实例。
实例教学法的环环相扣，层层解析，步步推进，启发诱导，不仅激发和调动了学员思考实际问题的积极性和主动性，同时也促进了学员对综合知识的运用，促进学员对以后实际工作的了解。
参考文献：
[1]谷军.军事任职教育院校实践性教学调查思考与创新研究[J].高等教育研究学报，2011(6).
[2]王新辉.实例教学法在电子技术课程中的研究[J].产业与科技论坛，2011(2).
[3]常兆盛.论现代电子信息专业教学过程中实例教学[J].黑龙江科技信息，2010(30).
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