初中语文课堂提问的有效性论文
初中语文课堂提问往往是教师设置问题，学生解答问题。教师在教学过程中可以转换提问的角色，激发学生学习兴趣，让学生形成提问的意识，有疑问或者有不同观点，要让学生大胆提出，并不断激励学生自主寻找解决问题的答案或方法，从而让学生从真正意义上取得进步。
第一篇：提高初中语文课堂提问的有效性
一、牢牢把握课堂提问的原则
在新课改的理念下，初中语文课堂的关键点在于教师的“导”，而这个“导”字很大意义上都是教师提问的效果来决定的。
那么在初中语文课堂上，对于问题的提出，该如何掌握呢?老师应牢牢把握遵循“一味“”二度“”三性”的原则。
所谓“一味”指的是凸显本色，散发的语文“味”。
“二度”指的是符合实际，体现难度;先易后难，体现阶梯度。
“三性”指的是趣味性、有效性以及针对性原则。
在语文课堂中，值得大家思索的地方往往有很多，因此问题肯定也不少，但很多老师为了深入拓展、探究教材的内容，对学生们提出一个又一个的问题，从而偏离了所要讲的课题，将语文课变成了“品德课”，经常的提出一些与教学内容没有多大关联的问题，
比如一位教师在教学生们《三峡》时提出的“就你手中掌握的资料来看，三峡工程有什么作用”，这种问题根本就不是学生们在课堂上该去关心的事，这样的上课结果会大大的降低教学的效率。
而“二度”主要讲的是通过与学生们自身的情况相结合从实际出发，一步一步的来，先简单后复杂，主要针对学生的实际水平来提问，不能太难也不能太简单，让学生们无从答起，或者只回答“对”或者“不对”。
比如教师讲授了《拿来主义》时，一开始就提出很难的问题，那么结果可想而知，因此，老师们可以先易后难、由浅入深的拾级而上的来提出问题，进而对提出的问题已分解的形式来提出：
(1)“送来”的都是些什么东西?(2)为什么要送去?(3)送去的目的是什么?(4)作者用一个成语来给这些东西定位，是哪个成语?(5)这种“送来”的本质是什么?这样一步一步引领的方式提问，不仅能让学生们水到渠成的理解了送去主义的本质，还容易体会到文中所举的三件事的讽刺意味。
“三性”主要是在课堂上提问要注意内容的新颖别致，还要注重创新意识，有针对性的提出问题，以激起学生们的探究欲望，活跃他们的思维。
体现出初中语文课堂提问的全面性，本着吸引所有学生都积极参加到课堂活动中，根据问题的难易性程度，从而选择对象提问的目的，以此来提高课堂的效率。
二、采用多样化的提问方式
提问是一门艺术，如果教师提出的问题，能一下抓住学生最感兴趣的，并且与课文的重点、难点又紧密结合的，那么必定会激起学生们积极回答问题的欲望，如果老师提出的问题没有启发性，那么就会阻碍学生们的思维开发。
吕叔湘曾经说过：“教师提问一定要做到能发能收，运用自如;学生发问离题，教师要能够因势利导，纳入正轨。”由此可见，怎样提问真的是一种艺术活。
因此，教师在教学中应采用多样化的提问方式来激发学生的探究兴趣。
主要有以下几种：一是曲折式提问，有些教师提问相对来说太过于直接，这样学生在理解上有时会有一定的困难，那么这时教师就可以采用委婉含蓄的曲折式提问的方式，来激起学生们的回答兴趣，比如在讲到《清平乐.村居》中的“最喜小儿无赖”这句诗时，如果老师直接的去问“无赖”一词所表达的是什么含义?
必然会显得太过突兀，老师们就可以采取这样的方式来问：小儿子是个“无赖”，怎么还会讨人喜欢呢?这样学生们就更能明确无赖的指向，从中理解“无赖”的含义。
二是比较式提问，指的是教师们让学生通过不同事物的对比，来找出他们的相同之处，和不同之处，这种提问的方法可以帮助学生们建立自己的信息之间横向联系的一个系统化的知识体系，能开拓学生们的视野和思维空间，提高他们的思维明辨能力。
比如在《春》和《济南的冬天》这两篇文章中，它们所描写的分别是两个季节的景物，那么它们有没有相同之处呢?相同之处在哪呢?为什么会有相同之处呢?通过这样一步步引领的方式提出的问题，就可以使学生在探究的过程中更加提高他们的审美意识与高尚的情操。
三是拓展式提问，指的是在课文的教学内容的基础上，加深一些问题的想象空间，从而培养学生的发散思维能力，让学生的思维迸发出耀眼的光芒。
比如教师在讲授《变色龙》一文中时，可以根据文中的一些具体情节“那群人为什么对着赫留金哈哈大笑”来设计拓展式的问题“那群人为什么对着赫留金笑，赫留金难道是咎由自取吗?这表现了那群人怎样的心理?这又预示着什么呢?”
这样学生就能马上的运用他们的思维空间，来对问题进行领悟。
三、结语
总而言之，在初中语文教学的课堂中，教师应采用多样化的提问方式，不断的提高初中语文课堂提问的有效性，把握好“一味”“二度”“三性”的课堂提问原则，适时地、科学地、有效地提出问题，让每一个学生都能调动起高度的学习积极性，全方位地提高初中语文教学的课堂质量。
作者:王珊 单位:莱西市沽河中心中学
第二篇：初中语文课堂提问的有效性
一、初中语文课堂提问应遵循的原则
1.课堂提问应遵循趣味性原则
课堂教学要生动，避免死板。
课堂提问的目的之一是吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣。
课堂教学充满趣味性，能够促使学生积极参与进来，激发学生探究的欲望，让学生听起来、学起来有新鲜感。
趣味性的提问也要循序渐进，根据学生的接受能力和接受水平设置问题。
2.课堂提问应遵循针对性原则
初中语文课堂提问不能只重视趣味性，还要遵循针对性原则。
提问的目的是让学生更好的接受新知识，记住有用的内容。
教师提问前应把握问题的方向和重点，提出的问题要让学生理解，是经过认真思考和规划的，给学生思考的空间。
问题要合理，设置的每个问题都要有针对性，具备准确性，让学生自主解决问题后可以有所收获。
理解问题的整个过程，就是提升能力的过程。
针对性不仅体现在问题的针对性，也体现在提问对象的针对性。
课堂提问是针对全体学生，但可以根据问题的.难易程度有针对性地选择提问对象。
3.课堂提问应遵循有效性原则有效性的提问，意为根据每个学生的实际情况设置问题。
学生众多，每个学生接受新事物和理解问题的水平存在很大差异，认知能力参差不齐。
初中语文课堂教学中应该考虑每个学生的情况，综合评估，提问要有效，争取让学生都能很好的理解并把握所学知识。
针对性设置问题，能够在一定程度上激励学生，提高学生学习的兴趣，拓展他们的思维。
二、确保初中语文课堂提问有效性的方法
1.根据内容灵活提问
语言的魅力是无穷的，语言中蕴含丰富的内容和信息，具有丰富的内涵。
教师如果只是单纯的设置问题让学生解答，不仅问题毫无吸引力，而且还丧失了语文中包含的内涵。
根据内容灵活提问，可以让学生学会思考，充满兴趣研究问题深一层次的意义。
在挖掘答案的过程中，自主思考，或者与其他同学互动合作，解决问题的同时，也锻炼了学生的分析能力和配合能力。
2.抓住时机提出问题
教师在讲课之前，做好备课工作，吃透教材，有针对性的为学生设置问题，给学生思考和提问的空间，争取抓住学生感兴趣的“点”。
在课堂提问时，观察学生的动态和对问题的理解程度。
设置问题情境时，抓住课堂教学中的有利时机，适当地提出问题，让学生自主思考，自己找出解决问题的办法。
在学生有疑问的时候，及时给出建议和意见，充分发挥教师的引导作用。
根据问题的难易程度，有针对性的选择学生回答，适当给予鼓励和表扬，在调动所有学生积极性的同时，学生学习的兴趣也能够得以提高。
3.结合学生实际情况，有效提问
每个班级学生众多，学生接受新事物的能力不同。
教师提问可以动态化，根据学生的实际情况，进行针对性、有效性的提问。
设计问题避免简单机械，让学生有效的理解问题，吸收问题，对问题产生探究的兴趣。
4.让学生主动提问，积极思考
初中语文课堂提问往往是教师设置问题，学生解答问题。
教师在教学过程中可以转换提问的角色，激发学生学习兴趣，让学生形成提问的意识，有疑问或者有不同观点，要让学生大胆提出，并不断激励学生自主寻找解决问题的答案或方法，从而让学生从真正意义上取得进步。
传统教学中，学生往往因为害怕出错或者碍于面子，不敢提出问题，很多疑问没能得到及时处理，带着问题学习下一个知识，这样，往往丧失了学生独立思考的能力，不能完全理解问题，也没激发出学生的创造力和想象力。
教师教学中可以制造与学生互动的机会，充分发挥学生的主观能动性。
作者:姜晶妍 单位:江苏扬州市江都区实验初级中学
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