独立学院大学英语教学改革
摘要：独立学院大学英语教学现状不容乐观，存在教学内容不符合学生实际情况、教学方式单一、班级太大和师资队伍需要加强等问题，希望通过更新教学观念、改革教学模式、关注学生个体和提升教师素质等途径能对解决这些问题有所帮助。
论文关键词：独立学院,大学英语,教学改革
在这几个阶段中,独立学院在其英语教学改革方面已经获得了不少宝贵的经验。不过，随着经济和对外开放社会的迅猛发展，社会对英语应用型人才的需求急剧增长，与此相矛盾的是，多数独立学院的大学英语教学仍然采用国内普通院校的教学方式, 教学效果也不尽如意，不能很好地适应社会的实际需求。在这种形势下，就大学英语教学而言，在独立学院开展以培养应用型人才为目标的改革和创新也就势不可挡。如何想方设法使其大学英语的的教学质量更上一层楼成为独立学院能否不断发展壮大的关键。
正是在这种背景下，不少教师发表了研究独立学院大学英语教学的文章，对大学英语教学现状、存在问题和借鉴策略等都提出了自己的看法。笔者在借鉴其成果和自己教学实践的基础上，先简要概括当前独立学院大学英语教学改革所面临的问题，接着阐述了解决这些问题的一些具体建议，希望能对改善独立学院的大学英语教学状况有所帮助。
一、独立学院大学英语教学中暴露的几大问题
1、教学内容不符合学生实际情况
与其他科目类似，大多数独立学院的大学英语课程的教学大纲一般沿用其母体学校的《大学英语课程教学要求》，采用相同教材。 但独立学院学生的英语基础本来就比其母体学校要差，这无形中增加了他们英语学习的压力，在一定程度上减弱了其英语学习的兴趣和积极性。
2、教学方式单一、陈旧
在独立学院中，大学英语教学还是采用传统的以教师为中心的“填鸭式”教学模式，没用充分利用现代化的教学手段来改进教学模式和教学方法。教师教授课文时，一般还是采用带读生词、详细讲解课文意思、分析其语法、做课后练习、然后对答案这种单一的教学方式，极大地扼杀了学生的“好奇心”，难以激发其主观能动性的发挥。
3、班级人数过多
作为一门公共课，大学英语教学的人数设置一般都偏多，基本都在50人以上。这样一来，教师很难在短时间内认清所有的学生，更别说了解和熟悉其具体的学习情况。课堂上教师很少能做到与大多数同学进行一对一的口语或者听力的互动， 这样很难做到因材施教，不但抑制了学生的学习积极性， 也使得成绩较差的学生对英语学习更加提不起精神来。
4、师资队伍亟待加强
由于独立学院是新兴的学校，其教师队伍也就以年轻人居多。在其英语专职教师的配备上，本科生和助教占大多数、缺少高学历、高职称、学科带头人。这些青年教师缺乏教学经验，同时课时量又多，很多教师每周课时至少20节。在这种繁重的教学任务下，青年教师根本没有时间和精力在下班后进行教学研究，只是生搬硬套原有的教学方法，很多采用自己上大学时自己英语老师的授课模式，忽略了独立学院学生的个性特征，教学效果差强人意。因而其教学方法和教学水平还需要进一步提高。
同时，因为现在大多数独立学院的大学英语教师队伍都比较年轻，流动性也就比较大。部分教师只关心自身的深造，心思没放在本职工作上，从而影响了其正常的教学，这是对学生很不负责任的一种行为。
二、独立学院大学英语教学改革新举措
针对上述几种情况，笔者提出以下几点建议。
1、 更新教学理念，制订切实可行的教学大纲
考虑到全国各个高校拥有的教学资源、学生入学前的英语水平和其办学的目标等都差异很大，每个学校在制定大学英语教学大纲时，应在参照《课程要求》基础上，根据本校的实际情况，制定出科学、系统、有地方特色的大纲，更好地指导本校的大学英语教学。
同理，在大学英语的教学内容上，独立学院也可以根据自己特殊的办学特征、学生的实际水平和自己的培养目标，在与高中英语教学接轨的基础上，尽量选择符合学生实际的教材和相关材料，制定有自己特色的教学大纲、教学进度以及考试大纲等，进行针对性的分类指导。
2、 改革教学模式，提高教学质量
在大学英语教学中，广大教师应努力探索适合独立学院学生的大学英语教学的教学模式。笔者在教学实践中，发现以下介绍的多媒体设备辅助下的传统英语教学模式和因材施教的分级教学模式有助于激励大学生学习英语。
(1)多媒体设备辅助下的.传统英语教学模式
在该模式下，大学英语课时设置为一学期70学时，共14周，一周5学时，读写课3学时，听说课2学时。学校可以通过校园网，向学生提供统一的网络教学平台, 因而比较适合大班上课。所以大学英语课的授课教室是配备了现代多媒体的大教室。该模式的教法是读写课采用传统语法翻译法和交际法相结合, 听说课采用听说法, 多维度地输入语言, 创造尽可能多的情境让学生使用英语，努力提高学生的英语运用水平。通过运用多媒体教学手段, 教师在课堂上可以有针对性地讲解课文中的重点和难点, 读、写、听、说相结合,全面培养学生运用英语的综合能力。
该模式与我们熟悉的传统语法翻译模式有所区别，主要表现在, 教师在课堂上可以通过多媒体这个极佳的教学平台, 展示教师自己根据学生情况制作的电子课件，或者连接网络资源，多渠道地让学生感受英语，加大语言输入的力度，从而降低了语言输出的难度。
(2)因材施教，分级教学
在招生时，与一本和大部分的二本学生的高考英语分数相比，独立学院的学生分数相对较低，因而英语基础普遍较差， 有部分学生甚至对英语有厌烦和畏惧心理。 因此，要提高英语教学的质量，教师在教学过程中就要努力想办法提高他们学好英语的信心，培养其自主学习的能力。 而因材施教、分级教学就是一种很可取的做法。
即教师根据学生的实际情况，利用现有的教学资源，因势利导、有的放矢地采用取相应的教学措施，尽最大努力为不同层次的学生提供适合其现有水平的学习条件，为其学好英语创造尽可能多的学习机会。例如，学院可以以专业为单位，在新生入学后进行一次英语摸底考试，对于不同专业的学生根据分数进行分级排班。然后根据不同级别学生的水平和特点，采用不同的教材，制定符合其实际的教学目标和相应的教学计划，提出不同的教学要求，教授教学内容时采用不同的教学模式和教学方法，考试时采用不同难度的试卷，以此来激发学生的学习兴趣，提高学生的英语水平。
3、 加强对学生个体的关注
首先，人本主义理论强调学习者的个别差异、情感和兴趣在其学习中的作用，重视学习者的自主性，认为教师要以学习者为中心，注重学习者内在潜能的发挥。人本主义者相信每个学习者都具备选择学习方向、发现和利用学习资源以及对学习效果进行自我评价的能力。因而教师的责任就是帮助学习者充分发挥自主性与创造性。①教师在教学中要加强对学生个体的关注，从以教师为主转变到以学生为主的角色上来。
其次，在语言习得问题上，Krashen 不但强调学习者的外部语言环境，即语言输入，而且注重学习者的情感因素对输入所起的过滤作用。因此，教师在与学生相处的过程中，要尊重和热爱学生，以肯定和接纳的态度对待学生，一定要对学生要有信心、耐心，这样才能缓解他们内心的紧张情绪，不排斥英语或者对英语不感兴趣，尤其是对那些基础较差的学困生，更要想办法提高其学习英语的自信心和学习的热情。
再次，教师应花时间钻研独立学院学生的心理特征、个体差异，其成长环境和成长过程对其语言认知风格和学习风格的影响，做到区别对待不同类型的学生,因材施教。2009年 11月，郭浩儒教授在召开的首届全国独立学院大学英语教学研讨会上，发表了名为的《关于独立学院学生素质的初步调查和分析》的报告，该报告显示，独立学院的学生在情商方面一般自我控制力较差，缺乏努力学习的毅力，还没有彻底摆脱为应付高考而形成的学习习惯;对人生、理想、追求等还没有认真思考。③另外，独立学院里有相当一部分的学生家庭条件比较优越，眼界也比较宽，很多学生更有可能接触到比其他同龄人更多的东西，兴趣比较广泛，视野相对比较开阔，因而这些学校的大学英语教学不能仅局限于传统的教学模式，而应探索各式各样生动活泼的教学方式来调动这些学生学习英语的兴趣。此外，正是因为家庭条件的优越，部分学生在学习时缺乏毅力和吃苦的精神，不愿意花时间刻苦学习英语，为解决这一问题，独立学院的大学英语教学更要注重引导，探索课内引导和课外监督相结合的教学方式，以督促学生的学习。
4、 提升教师的教学素质，转变教师角色
(1)语师资队伍建设和培养
对于独立学院而言，加快建设一支数量适中、 结构合理的精明干练的专职大学英语教师队伍是大学英语改革的重中之重。在师资队伍建设方面，有很多条道路可供选择。比如，第一，积极引进学科带头人，加强对其教学管理能力、组织协调能力以及上课过程中多媒体设备使用能力的培训，丰富其教学思维、提高其教学艺术，帮助青年教师提高其业务能力和科研水平，带动大学英语这门学科的迅速发展。第二，学院可以实行青年教师配备导师制， 即指派一些教学经验丰富的老教师来担任青年教师教学工作中的导师，采取互听、互评、互探等方式，积极开展大学英语课程的教学研讨活动，促进青年教师尽快提高其教学水平和教学质量。 第三，独立学院可以采取奖励、评优等鼓励青年教师提升自身素质和修养的办法，多为青年教师提供到外校甚至国外进修深造的机会，不断更新其知识层次与知识结构，优化大学英语师资队伍的学历结构和职称结构,努力提升该队伍的教学和科研能力。这样一来，通过多种方式调动广大年轻教师的积极性，，从各方面加强大学英语教师队伍的建设。
(2) 转变教师角色，培养学生自主学习能力
建构主义理论倡导在教师指导下以学生为中心的学习，认为教师是学生意义建构的帮助者和促进者。教师在教学过程中的主要作用是激发学生的学习兴趣、提示新旧知识之间相关联的线索、创设符合教学内容的情境，以此来帮助学生自主建构当前所学知识的意义。同时，教师还应在尽可能地组织协作学习，帮助学生展开针对学习的讨论与交流。在这一过程中，学生是有效信息加工的主体和意义的主动建构者，而不是外部刺激的单纯被动接受者。④ 根据这一理论，教师在大学英语的教学过程中，要摆脱传统的知识灌输者的角色，真正成为一个名副其实的“指导者”，帮助其提高自主学习的能力，确定具体的学习目标，采取适合自己情况的学习策略，找到实现该目标的有效途径。
三、总结
以上是笔者从事独立学院几年大学英语教学的一些个人看法和教学经验的总结，还有很多需要学习和改善的地方。独立学院的大学英语教学改革是一个庞大的系统工程，需要逐步展开和不断完善，这是一个漫长的过程。为更好地达到改革教学的目的，广大青年教师需要不断研究先进的英语教学理念，运用恰当的教学方法，帮助学生提高其学习效率，从而最终实现培养能够灵活自如地综合运用英语的复合型人才这一长远的教学目标，从根本上提高独立学院的大学英语教学质量，为社会发展做贡献。
注释：
① 邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1998：43.
② Krashen, S. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M]. Oxford: Pergamon, 2002.128 -132，24 -34转贴于 中国论文下载中心 http://www.studa.net.
③ 李树德.全国首届独立学院大学英语教学研讨会大会总结.http://lshude.blog.163.com.
④ 朱玉梅.大学英语教学模式改革探析——独立学院英语课程改革实践个案研究[J].外语与外语教学，2006(6):37-40
参考文献：
[1] 周 倩.独立学院大学英语教学改革探索与尝试[J].科技信息.2008,3(591)
[2] 吴耀熙.独立学院大学英语教学现状分析及改革途径探讨[J]海外英语.2010,8(473)
[3] 孙 琼.独立学院应用型人才培养模式下的大学英语教学改革[J]沈阳教育学院学报，2010,8(44-45)
[4] 潘清华. 独立学院英语教学改革问题与对策.教育学术月刊，2010,11(102-104)
[5] 何平.浅谈独立学院大学英语教学改革-大学英语应用型人才培养模式初探.外语.2010,9(112)
[6] 萧好章, 王莉梅. 大学英语教学模式改革初探.外语与外语教学.2007,2(27)
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