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英语词汇教学方法

时间:2021-02-10 16:06:38 人文社科英语毕业论文 我要投稿

英语词汇教学方法

  英语词汇教学方法【1】

英语词汇教学方法

  【关键词】单词记忆 教学 交流词汇是在说话者或写作者支配下的词的总和。

  英语词汇相当庞大,据估计有一百多万个。

  遵循记忆规则,迅速扩大词汇量,这是学习英语最重要的一个环节。

  狠抓词汇教学,提高学生实际交际能力。

  关键词:英语词汇 教学 方法

  一、词及其构成方式(Word and Word Formation)

  词是语音、意义和语法特点三者统一的整体。

  所有操一种语言的人,对于词都有一个直觉的认识。

  因为人们通常说的每句话都是由一个个词构成的。

  但是,词并非是语言的最小的有意义的结构单位。

  词是由词素(MORPHEME)构成的。

  一个词可以由一个或多个词素构成。

  如cat和cats。

  Cat这个词不能够被拆分。

  如果拆分,其原意就会消失。

  因为它代表一个独立存在的单个词素,即自由词素(FREE MORPHEME);在cats中,-s 是一个复数词素,是必须与其它形式相连接才能出现的词素,即粘着词素(BOUND MORPHEME)。

  词的构成方式是指词的形式在形态上有意义的变化。

  它主要包括下列三种方式:

  (一)派生法(DERIVATION)

  在词根(ROOT)上添加词缀以构成新词。

  如slowly(slow+ly)。

  通过这种方法构成的词在英语中不胜枚举,形式多种多样。

  在词汇教学中,如果能够归纳添加词缀的规律,并对学生进行积极引导,能起到事半功倍的效果。

  (二)转类法(CONVERSION)

  词的功能和类别的变更。

  如Condition n.(条件)---Condition vt.(规定……的条件)。

  有时,这种变化只限于超切分特征(SUPRASEGMENTAL FEATURE)的变化,如decrease vi.〔di:#39;kri:s〕减少, decrease n.〔#39;di: kri:s〕减少。

  这些变化是英语发展的结果。

  这些词灵活多样,含义广泛。

  掌握它们的要点在于求本溯源,根据语境(CONTEXT)作透彻的理解,去伪存真。

  教师不妨在讲解可转类词汇时,多加引申,进行归纳,既可节省学生记忆词形的时间,又可丰富学生的语言,并使语言简洁、紧凑、流畅。

  (三)合成法(COMPOSITION)---两个或两个以上的词连在一起,构成复合词。

  如:silkworm(silk+worm)。

  英语的发展,合成法在构词方面起到了巨大作用,为英语的词汇增加了许多意义新颖的词语。

  复合词的构成材料多由基本词汇提供。

  因其组合灵活,善变,所以,这一构词法在现代英语里有着旺盛的生命力。

  特别是复合名词更是层出不穷,所表达的内容繁多,词义广泛,丰富了英语。

  由于合成法产生的词汇作用直接,在教学中应给予足够的重视。

  如果教师勤于观察,用心琢磨,善于归纳,耐心引导,不仅能丰富学生的词汇量,也能提高学生驾驭语言的能力。

  二、词义的变化(CHANGE 0F MEANING)

  词义的变化是指词义的改变和新意义的产生。

  一个词刚出现的时候只作为一定的事物现象、性质或者行为的名称,因而是单义(MONOSEMY)的,继而在语言发展过程中逐渐获得新义,便成为一词多义(POLYSEMY)。

  如:head 可以表示“头,人体的一部分”,“火柴头”,“上端”,“统治者,领袖”等。

  一词多义是语言发展的结果。

  后来发展的意义是以原始意义,即本义为基础的,它是从本义派生出来的意义。

  在英语词典中,大量的词都有若干个不同的解释。

  因此,教师要明确学好英语单词所具有的各种不同意义的重要性,不能仅仅满足于只懂得其中一个意义,这样,才能更好地掌握英语,还可以避免因只知一点,不知其它而造成片面的理解或理解上的失误。

  但是,对于把英语作为第二语言学习的人来说,这绝非一下子能做到的。

  有选择地掌握是必要的。

  要记住词的其它较常见的意义,应首先记住其基本意义,这是词义的核心,其它意义就是由此派生出来的。

  词形、读音和词义的关系,有些词词形和读音相同而义不同。

  如:arm〔a:m〕臂膀---arm〔a:m〕武器。

  这些完全同音同形异义词(HOMONYMS)在词典中分别作为不同的词条收录,属于来自不同的词源。

  它们的意义不是从其中一个词的原始意义派生出来的。

  这在词汇教学中必须加以区分,切忌望文生意;也有一部分词的读音相同,而形和意则不同,如:air(空气)——heir(继承人)。

  这些同音异义词(HOMOPHONES)在学生的听力训练中应结合语境(CONTEXT)加以熟悉区分,避免混淆;此外还有词形相同而读音和词义不同的词,如:lead〔li:d〕(率领)---lead〔led〕(铅)。

  这些同形异义词(HOMOGRAPHS )极易混淆。

  因为先入为主的缘故,学生记忆中同形词原有的读音会干扰后面同形词的读音。

  而因为这些词形完全相同,学生会利用原有的经验去套读后接触的同形词,造成读音上的错误。

  在教授这类词汇时,一定要把已经学过的同形词提供给学生,从词的读音和意义上加以区分,强化学生的记忆。

  四、同义词和反义词(SYNONYMS)

  (一)词与词可以因表达同一逻辑概念而结合在一起,这些词称之为同义词。

  历史的原因,英语中的同义词特别丰富;随着历史的发展,英语使用的范围日趋扩大。

  美国作为一个独立存在的国家,从殖民时期便给英语注入新词。

  随着美国的发展壮大,它对世界各个领域的影响也越来越大。

  这就使得美国英语(AMERICAN ENGLISH)对英国英语(BRITISH ENGLISH)的影响越来越显著。

  美国英语中的一些词与英国英语平分秋色。

  诸如,sidewalk 人行道(美国英语), pavement人行道(英国英语); railway 铁路(英国英语), railroad铁路(美国英语);gasoline汽油(美国英语), petrol汽油(英国英语)。

  这些词同时存在于英语词典中。

  将英语作为外语的人,有时对此不作严格区分。

  但是,英国人和美国人对此还是有区别的。

  一组英语同义词各有其源,使用起来比较复杂。

  有时即使是以英语为母语者也会感到窘迫。

  (二)反义词是词义相反或对立的词。

  例如:out(在外), in(在内)。

  在英语中,反义词是常见的。

  反义词可用作一种修辞手段突出两种不同概念的对比,给听者或读者留下深刻的印象。

  而同义词由于意义上的相同或相近而形成一群词,一组类聚。

  因此,在词汇教学中,我们要利用这两类词的各自特点,启发学生利用联想(ASSOCIATION)加以掌握。

  词的联想对英语学习来说十分重要,有助于扩大词汇量,并丰富表达力。

  如以encourage (鼓励,激励,支持)为中心联想,可以联想到 back up, embolden, hearten, inspire, promote, support 等同义词或词组。

  那么,再以这一群词为中心联想,可以联想到它们的反义词,discourage(使气馁,阻碍),dishearten (使沮丧,使泄气),等等。

  同时,我们还可以利用同义词类比的特点进行对比,寻找同义词之间的差异,可巩固记忆;同样,我们如果启发学生把反义词加以对比记忆,就会多学一些单词,增加一些词汇量。

  参考文献:

  [1]王彤福,杨桂娣.《托福600分突破---词汇与阅读理解》.上海外语教育出版社,199

  [2]马德高,卢福林.《大学英语词汇星火式巧记速记》,北京:外文出版社,1994

  [3]邱育明.《英文单词记忆新概念》,北京:中国经济出版社,1994

  大学英语词汇教学方法【2】

  摘要:随着社会的不断发展,对于英语方面的能力要求越来越高,现代社会对于英语能力的要求,不再仅仅只是局限于英语的考试成绩上,最重要的,是对英语的.有效利用上。

  在大学英语的教学过程中,学生只是孤立的去记单词,而没有去结合单词所处的语言环境有效地认识单词的真正含义,致使学生学习英语上思维显得非常的简单,对于英语语境的理解,也显得非常的力不从心。

  现在的高分低能儿层出不穷,自己的重视度只是放在考试拿高分上,而忽视了英语的交际作用。

  那么,词汇教学,作为英语教学的一个重要的方面,其存在的问题发人深省,并且采取正确的措施进行有效地学习和运用英语词显得非常的重要。

  关键词:英语教学;词汇教学;语境

  在当今社会,在英语方面亟待解决的一个问题,就是英语的交际能力。

  现在的学生,在英语的说上存在的严重的不足,往往心里想的用英语无法表达出来。

  而英语,归根结底,是属于一种语言,学习的目的,最终都是为了进行交际。

  因而,有效地提高学生的英语交际能力显得非常的重要。

  对于提高学生英语方面的交际能力,最重要的,就是准确的理解和掌握词汇的正确含义。

  在言语的交际过程中,词汇是言语基本的信息负载主体,这个主体的存在,使得词汇方面的教学在英语教学中起着非常的重要的作用。

  在英语教学中,尤其是大学英语的教学中,老师有一个非常普遍的感觉,就是学生的词汇量非常的少,没有办法用英语进行交际,并且,在考试的英语阅读亦或是平时涉及到英语相关内容的读书看报上,词汇量的不足使得他们的学习非常的吃力。

  那么,探索和总结一个合理有效的学习词汇的方法,将会对英语的教学起到非常重要的作用。

  一、在语境中理解词义

  大学英语的词汇教学,不再是像中学那样,仅仅只靠死记硬背,就能英语熟练的掌握和运用。

  在大学英语的教学中,老师也非常容易忽视词汇背后的含义,而是一味的只注意介绍词汇的字面含义,这样的学习状态,将会直接影响到学生在英语运用能力上面的提高。

  对于词汇的含义,在学理上是有一个概念上的划分的。

  词汇的含义,可以分为两大类:理性意义和关联意义。

  而理性意义就是我们通常所指的字面上面的含义,而关联意义就不同,关联意义也是一个相对宽泛的概念,为了对其进行进一步的认识,我们可以将其分为语体意义,内涵意义,搭配意义和感情意义。

  这些概念在我们看起来或许还比较的陌生。

  那么,接下来,我将对这几个含义做一个简单的介绍。

  语体意义,是指结合交际的语境所形成的一种特有的语言风格,这种语言风格在英语的交际过程中是非常常见的。

  内涵意义,是基于理性意义上的更为深化的一个概念。

  对于不同的时代,一个词汇的内涵意义也会有很大的不同,这里笔者将不予赘述。

  搭配意义,顾名思义,就是结合前后词语搭配所形成的含义。

  这样的词汇的理解,也是结合语境所形成的。

  在一定程度上,与语体意义有一定的相同之处。

  而感情意义,就是基于作者对于所描述的人或者事物的褒贬态度所形成的含义。

  这样的含义理解,一定要结合作者的情感色彩来进行判断。

  基于以上这么多的语体含义的介绍,我们可以发现,无论是哪一种语体意义的理解,都是建立在对语境的理解上,对语境没有一个正确的理解,很难对词汇的有一个正确的理解,又是甚至于出现相反的意义,一定要在语境中去理解词汇。

  二、结合中西方的文化差异来正确理解词义

  要学好一个国家的语言,非常重要的一点,就是要对该国家的风土人情,文化习俗有一定的了解。

  大学英语的学习,不仅仅是词汇的学习,更多的,是对各国各地的风土人情都能有一个了解,这个,就是中西方文化方面存在的差异所带的影响。

  有时候,对于同一句话,在不同的国家或者地区,其表达的含义就不一样。

  在对动物的含义的理解上,就存在的很明显的区别。

  因而,这句话,充分的表现出了,在不同的国度,对于同一件事物,存在着的看法天壤之别,这同时也在告诫我们,对于语言的学习,一定要结合该国家所处的文化氛围,该国家生活的时代背景,只有结合了这些方面的知识,我们才能正确的理解一个词汇的真实含义,才能将英语的交际能力提高。

  三、从词源学的角度来理解词汇

  无论是汉语还是英语,其存在必然是由一定的缘由的,并且,在不久的将来,也许我们现在还认同的词汇将会逐渐消失,而被一些更加新颖的词汇所替代,词的出现和消失也显得非常的常见。

  每一个词汇的出现,都是当时时代发展的产物。

  人们为了交流的需要,才创造出了词汇,。

  随着时代的变迁和历史的进步,语言这个工具也在不断地进化中,那么,对于任何一个词语的理解,都不可以脱离当时的社会背景。

  我们在理解词汇的含义时,一定要将眼界拓宽到当时的社会所处的大的背景,从而去推断一个小词汇在社会的大背景中的含义。

  这种学习的方法,在大学英语学习中显得非常的常见,并且也非常适合大学的英语词汇的教学

  四、结语

  大学英语的教学,是一个提升认知的过程。

  在大学英语的词汇学习中,我们一定要结合一定的语境去理解词义,切不可望文生义。

  并且,我们应当要多去了解一个国家的文化风俗,结合当时的社会背景,结合词汇产生和消失的源头,进而对词汇进行准确的理解,只有这样,作为二十一世纪大学生的我们,在英语的交际上才能真正有所提升。

  中学英语词汇教学方法【3】

  【摘要】 词汇教学是高中英语教学的重要组成部分,它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。

  英语词汇教学的方法也是多种多样的,如何进行有效的词汇教学,让学生主动记单词,是每个教师应该思考的问题。

  【关键词】 词汇教学 中学英语 语境教学法 归类法 多样化的复习

  词汇学习对大多数学生来说是一个难点。

  许多学生都为记单词而苦恼,要么记不住,即使记住了,很快又忘了。

  学生英语成绩的分化往往也从词汇开始。

  那么如何进行词汇教学才能激发学生记单词的兴趣,帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢?下面就谈谈自己的做法。

  1 指导学生结合语境学习单词

  在各种词汇教学方法中,语境都具有非常重要的作用。

  词汇的语境教学就是根据“词不离句、句不离文”的原则,将词汇融合到句子和篇章中去,在语境中实现其交际功能的一种词汇教学法。

  其目的是让学生在了解音、形、义的基础上,在大量的语言实践中掌握这些词,达到教、学、用三者统一。

  因此,教师应当为学生提供真实的语境,接触丰富的语境化的词语和创造自然语言的机会。

  词汇的语境教学有五个步骤:

  在教课文时,首先让学生通读整篇课文,对其内容有个大概的了解;然后,让学生从课文中找出含有该词语的句子,根据上下文来猜测生词的含义;接着,教师可提供生词在文中的正确词义,由教师口述含有该词语的例句,学生听后口头重复例句,进行模仿;之后,学生再阅读课文,让学生通过看图、填空、口头英汉互译等形式操练含有该词语的句子,在学生理解的基础上,帮助其认识和总结所学句子的结构;最后,让学生结合一定的情景对所学的词汇作进一步的练习,学生能够初步运用课文中的词语进行口头造句或自编小对话。

  把词汇与语篇语境结合进行词汇教学,有助于学生正确区分词与词之间的差异并正确使用它们;还可帮助学生正确识别一些新生词。

  如“Not wanting to disturb the sleeping kitten , Jane gingerly lifted her from the box. ”,简把熟睡的小猫从盒子上抱下来,却又不想惊醒它,她必然十分小心谨慎。

  因此,借助该句语境,不难推断 gingerly 的含义是“小心的、谨慎的”。

  英语中有大量的一词多义现象,这些词在不同的语境中有不同的词性和词义。

  如果脱离了特定语境,孤零零地学习词汇,就不能正确地理解词汇意义并产生歧义。

  如以教材中含有well一词的句子为例:It happened at the well(井)where I was holding a jar while Anne pumped;It took great imagination as well as(也)patience for Annie to teach me to speak.All they need was something to make them feel well(好)at the moment.I can see how English is used in everyday life as well(也,和)。

  从上述例子中可看出well在句中所处的位置不同,搭配关系不同,词性、词义也不同。

  只有通过语境进行词汇教学,学生才能获得运用所学词汇的能力,知道在什么情景下使用哪些词语来得体地表达他们的思想。

  正如吕叔湘先生在论述关于语境和词汇学习的关系时所说的那样:“词语要嵌在上下文里才有生命,才容易记住,才知道用法。”

  2 归类法

  2.1 列举归类法

  列举归类法旨在扩展旧信息和新信息之间的连接,在温故中知新,它属于认知心理学中的精加工策略。

  在词汇教学中可以分为列举、归类和讨论三个步骤。

  教师先根据所学的课文的题材列举一两个主题词语,然后请学生从课文或所学的词汇中举出与该主题相关的单词。

  比如学习的主题是The Olympics Games,学生可能会说出诸如running,swimming,jumping,basketball,table tennis,并举出课文中shooting,horse—riding,sailing,wrestling等生词和athlete,prize, go1d medal,competitor,Summer/Winter Olympics与体育相关的词汇。

  第二个步骤要求学生以小组活动的形式将上述词汇进行归类和概括,每类词必须有一个标志性名称。

  例如:

  competition:01ympic Games,the Olympics,etc.

  people who take part in games:athletes,competitors,sportsmen,etc.

  ballgames:football,tennis,etc.

  track and field sports:running,high jump,etc.

  water sport:diving,sailing,etc.

  在各组归类的基础上引导全班学生讨论,在讨论中取长补短,互相补充,在讨论中温故知新,在活动中掌握词汇学习技巧,提高词汇记忆能力。

  一般来说,随着学习的不断深入,所学单词可以激活的节点就会相应增多,这种归类“打包”的用途就越广。

  研究显示,大脑存储词汇的方法是根据语词之间的相近性和相关性加以排列,在原有词汇的基础上联结新信息。

  归类记忆能够把新的词汇信息嵌入到由节点织成的网络之中,增加连接点和触发点,形成知识加工所需要的最佳的神经网络,使单词记忆更牢固,被回忆的可能性更大。

  按同义反义现象来归纳复习,通过对词汇的同义、反义现象复习词汇,可达到举一反三的作用,迅速有效地扩大学生的词汇量。

  按照音同形义或形同音义不同来归纳词汇。

  按词的属性和范畴来归纳复习。

  此外,还可采用听写、单词游戏、单词比赛、唱英文歌等方式进行词汇复习。

  总之,复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的单词。

  为避免学生的厌烦心理,复习方式要灵活多样以提高其复习效率。

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