高中物理教育论文

时间：2023-04-01 09:33:00 物理学毕业论文我要投稿

相关推荐

高中物理教育论文

　　高中生物的学科能力培养有助于全面提升生物素养,同时作为生物教学的核心之一,既可以促进学生的身心健康,又可以提高学生的综合素质。在高中生物教学活动中，直观教具是最典型、最常用的教学辅助工具，其在整个教学过程中使用的频率极高。

高中物理教育论文

　　高中学生物理论文范文一：高中生物教学中比喻教学法的应用

　　摘要：高中阶段，是学生想象思维和直观思维快速发展时期，他们能理解模型的积极作用，而不会因为其为“假”而将其完全否定。

　　所以，我们可以尝试使用另外一类教具，虽然这类教具比模型显得更“假”，但他们都是学生日常生活中十分常见的物体，比如橡皮筋、电线、照相机、油漆、透明胶、塑料袋等。

　　我们可称该类直观教具为“比喻教具”，是直观教具的延展。

　　关键词：高中生物;教学

　　比喻教学法，是指在课堂教学中，教师借助模型说明、打比方等方式将生物学中抽象的、枯燥的知识以具体化、生活化的形式展示给学生，使其对这一知识点有更深刻、牢固的记忆。

　　将比喻教学法引入高中生物教学中，可大大提高该学科教学的趣味性和教学成效。

　　本文将从以下几点详细分析比喻教学法在高中生物教学中的具体应用。

　　一、创造生动、客观的完整形象

　　比喻也称打比方，其是用实实在在的事物比喻和其有共同点的其他食物，一般用人们熟悉的事物来比喻少见的陌生的事物。

　　将比喻引进高中生物教学，可将抽象的微观事物更加具体地展现在学生面前，使其更加容易地掌握这一知识点，使其更加自信地进行生物学科的学习。

　　比如，在讲解蛋白质结构这一章节时，我将蛋白质这一特殊结构比喻成弹簧，弹簧是学生都熟悉的物体，尤其弹簧上的钢丝与蛋白质上的多肽链结构十分类似，将一根弹簧多次对折，与多肽链盘曲后的空间结构十分相像。

　　在此基础上，再向学生讲述蛋白质多样性的结构与其自身氨基酸的排列顺序、数目、种类等因素决定的，这与制造弹簧时所选钢丝的粗细、长短、种类等有关一样。

　　这样，就使得原本抽象的、微观的多肽链结构变得具体化、形象化了，也使得学生更易于理解这一知识点。

　　再例如，在讲解ADP与ATP互相转化的问题时，我将这一过程比喻成取钱和存钱的活动，ADP相当于取钱后的存折，ATP相当于存过钱的存折，在转化过程中变化的能力，相当于存进和取出的钱。

　　同学们对存钱和取钱的问题都不陌生，这就使得学生更加直观地理解了ADP和ATP相互转化的问题。

　　二、借助直观教具，提高学生观察力

　　在高中生物教学活动中，直观教具是最典型、最常用的教学辅助工具，其在整个教学过程中使用的频率极高。

　　直观教具的特点是：生动与形象，极易调动学生的所有感官：手摸、鼻嗅、耳听、眼观，多方面多角度地对具体事物进行认知。

　　在高中生物教学中，很多知识与细胞生物学有关，因为条件有限，很难为学生创造机会亲自观察实物，那么，为了让学生更加直观地了解细胞的相关知识，教师也可通过模型展示让学生对细胞有更多深层了解。

　　直观道具展示也隶属比喻教学法的一种。

　　通常情况下，我们将模型成为“假”，将实物标本成为“真”，一真一假说明两者之间还存在差距。

　　一般来讲生物课上的模型都是实物放大化、模式化之后的样子，虽然不能完全等同于实物，但其是以实物为原型，在事实基础上抓住实物特点的前提下制造出来的，还是有很大的真实性和可信度的，并不影响中学生对基本生物知识的学习。

　　因此，学生可将模型看成实物对其仔细观察，逐步发觉其内在本质和真实特征。

　　学生在观察模型的过程中，教师可适时指点、说明，让学生在直观观察中熟记各个知识点。

　　需要提醒的是，在组织学生观察细胞模型之前，教师应做足工作，告知学生带着什么样的问题开展观察活动，并提示他们主要观察什么，有计划地指导学生实施有针对性的观察计划，培养学生在观察中思考、在观察中总结的思维方法。

　　为快速培养学生的观察能力，教师在问题的设置上应紧扣学生的兴趣点，以趣味性为引导提高学生的观察积极性，使其能积极主动地投入观察活动，并逐渐养成独立观察、独立思考的习惯，将比喻教学的优点发挥到极致。

　　三、注重知识拓展，激发学生创造力

　　高中阶段，是学生想象思维和直观思维快速发展时期，他们能理解模型的积极作用，而不会因为其为“假”而将其完全否定。

　　我们可称该类直观教具为“比喻教具”，是直观教具的延展。

　　比如，我们在讲解光的成像原理、结构时，可将其比喻为照相机，这一形象化比喻大大降低了理论的复杂性，使成像原理显得直接而客观。

　　再例如，我在讲解有关“神经结构”知识时，这一抽象的微观知识，不易让学生理解。

　　我启发学生联想生活中与之类似的实物，大家都默不作声。

　　当我拿出一支铜丝裸露的电线时，大家都恍然大悟。

　　电线与人的神经结构十分类似，电线的胶皮和神经内的结缔组织膜类似，铜丝和神经纤维类似，在传输功能上有很多共同点。

　　一根常见的电线就将复杂的抽象的神经结构问题解决了，可见比喻道具在高中生物教学中可发挥巨大作用。

　　总之，高中生物知识具有抽象、乏味等特点，为激发学生的学习积极性及提高教学实效，教师可借助比喻教学的优点，将打比方、直观教具等比喻教学法展示等引进教学中，使其将复杂、抽象问题简单化、客观化，让学生更加直接地学习生物学知识，最终实现教学成效的成倍提高。

　　参考文献

　　1、新课标下五套普通高中生物教材知识体系的比较研究周阳南京师范大学2007-06-30

　　2、高中生物教学实施科学教育的策略王小波;新课程(教师版)2007-09-20

　　高中学生物理论文范文二：高中生物课堂教学质量探究

　　摘要：提高高中生物课堂教学质量的方法有很多，只要我们根据教学内容，从学生实际出发，灵活选用，就一定能使高中生物教学更上一层楼。

　　关键词：高中生物;教学质量

　　一、采取多种方式，激发学生的学习兴趣

　　兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，是学习的自觉动力。

　　一旦学生对生物产生了兴趣，他们就会自觉主动地去学习、探索。

　　反之，学生厌烦生物，他们就会对生物置之不理，放弃学习。

　　因此，教师要重视学生兴趣的激发。

　　下面笔者试谈几种激发学生生物学习兴趣的方法。

　　(一)利用故事，激发学生的学习兴趣

　　高中生物知识比较枯燥乏味，教师若单纯讲授，肯定引不起学生的兴趣，效果自然不好。

　　对此，我们不妨在课堂上穿插一些与教学内容相关的故事，如讲遗传规律可以引入“遗传学之父”孟德尔的故事，讲DNA的结构可以先导入沃森和克里克的故事，这些小故事不仅可以激发学生的学习兴趣，唤起他们的学习热情，还能让学生懂得一定的道理——成就一番事业必须脚踏实地、坚韧不拔、持之以恒、开拓进取。

　　(二)利用游戏，激发学生的学习兴趣

　　活波好动、喜爱游戏是学生的天性，高中生也不例外。

　　教师在教学中可结合学生这一身心特点，根据教学内容，设计各种游戏，让他们在学中玩、玩中学，学得有劲，玩得愉快，进而在轻松愉快的游戏活动中进一步学习和掌握生物知识。

　　(三)设置悬念，激发学生的学习兴趣

　　设置悬念可以给学生心理上造成一种强烈的想念和牵挂，使他们产生一种跃跃欲试和急于求知的紧迫感和欲望。

　　因此，教师要重视悬念的设置。

　　高中生物教学中，教师要根据教学内容，从学生实际出发，遵循一定的原则，设置一系列悬念，让学生产生一种心理期待，怀着高涨的情绪去学习和思考。

　　二、拓宽思路，革新实验教学

　　高中生物是一门以实验为基础的自然科学，通过实验，不仅能培养学生的观察能力、实验操作能力以及分析、解决生物问题的能力，还能培养学生理论联系实际的学风和实事求是、严肃认真的科学态度。

　　因此，我们要重视实验教学。

　　但目前的实验教学现状却不容乐观，教师为了节省课堂时间、避免实验出现无效化，往往自己做实验，剥夺了学生在课上做实验的权利，或进行验证性的实验，实验目的、实验器材，以及实验方法，都事先做了具体的规定，学生只能被动地完成整个实验。

　　这种做法严重影响了学生观察能力、思维能力、操作能力、探究能力的培养，效果自然也不可能好。

　　为此，我们必须拓宽思路，一改往日以自己为主的实验方式，将教师实验变为学生实验，将验证性实验变为探究性实验，鼓励学生积极地参与到实验过程中来，在探究过程中深入思考，对问题进行全面的探究，从而激起学生的实验兴趣，培养学生的思维能力和探究精神。

　　四、加强小组合作学习，提高学生的学习效率小组合作学习是新课程改革倡导的一种新型学习方式，它将师生之间单向或双向交流改变为了师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生的学习主动性和自我控制能力，也培养了他们的合作和探究精神，提高了他们的学习效率。

　　那么，在高中生物教学中如何开展小组合作学习呢?

　　(一)科学分组

　　开展小组合作学习，先要科学分组。

　　学生的性格、特长、能力等都不相同，我们应根据这些情况，遵循“组内异质，组间同质”的原则，将全班学生按照4～6人分为一组。

　　这样分组，有利于培优辅差，提高学生的学习效率。

　　(二)合理分工

　　小组合作学习讲究的是合作、共同进步及公平协作，但在课堂教学实践中，许多学生因得不到应有的重视而成了陪衬。

　　究其原因，笔者认为是教师在小组合作学习中不重视角色分配、组员分工，没有明确小组内各成员的责任。

　　一般来说，一个小组应包括多个角色，如组长、记录员等，我们应结合学生的实际情况，合理分工，让小组内各成员都能明确自己的责任，人人有事做。

　　(三)适时指导

　　小组合作学习是以学生为主体的活动，小组合作学习的开展是通过学生的主动学习来完成的，教师不应该对学生活动造成过多的干预。

　　但为了保证学生小组合作学习的有效开展，教师也应发挥自己在合作学习中指导者的作用，适度给予学生一些指导。

　　总之，提高高中生物课堂教学质量的方法有很多，只要我们根据教学内容，从学生实际出发，灵活选用，就一定能使高中生物教学更上一层楼。

　　参考文献

　　1 、新课标下五套普通高中生物教材知识体系的比较研究周阳南京师范大学2007-06-30

　　2、高中生物教学实施科学教育的策略王小波;新课程(教师版)2007-09-20

【高中物理教育论文】相关文章：