初中物理教学研讨论文
好的开头是成功的一半。所以，教师一定要精心设计好课堂教学的开头，对课堂导入的设计要巧妙、有趣。这样，学生就会对整节课产生强烈的期待感，形成良好的教学氛围，有利于教师的教学。导入新课的形式多种多样。
第1篇：初高中物理教学探究
摘要：
初高中物理教学有效的衔接能够帮助学生自然过渡到高中物理学习，有助于学生更好的理解和掌握高中物理知识，目前我国初高中物理教学衔接存在着一些问题亟待解决。
本文深层的剖析导致初高中物理教学出现障碍的原因，根据初高中物理教学障碍出现的原因提出了相关的改进建议，希望能够对使刚升入高中的学生快速进入高中物理学习状态有所帮助，从而促进教师教学和学生学习的双向提高。
关键词：
初高中;物理教学;衔接障碍;原因;对策
引言
很多刚升入高中的学生在接触一段时间的高中物理教学之后，出现学习障碍，觉得高中物理学习晦涩难懂，很多初中时物理学习水平较高的同学学习起来也感到比较吃力，更不必说一些学习能力和学习水平较低的同学了。
很多教师把这种现象归结于学生初中没有认真学习物理，产生这些问题的真正的根源实际上是初高中的物理教学没有做到有效的衔接。
学生从初中升入高中，学习环境和学习层次都有了较大变化，学生适应新的学习环境和学习层次往往需要一段时间，这就要求高中教师做好初高中物理教学的衔接，帮助学生很好的过度到高中物理学习当中，适应高中物理学习环境。
1初高中物理教学衔接障碍原因
1.1学习难度加大：高中物理较初中物理而言学习难度更大，学生刚升入高中之后，学习层次普遍还停留在高中阶段，不能很好地适应高中物理的教学难度。
从教材来说，初中物理的内容较简单，而且遵循图形与文字结合原则，便于学生理解。
高中教材则偏重于知识与实验的条理化、清晰化，文字较多，学生比较难理解。
此外，初中物理一般都是由实验或生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析、总结、归纳出简单的物理规律，定性分析的多，与绝大部分学生的常生活感受或体验是吻合的，因此，学生对初中物理并不感到太难。
而高中物理则充分体现了物理作为一门抽象学科的理性，在学习内容的表达上比较简单直接，学生可能一时之间难以接受这种学习难度的加大。
1.2教师与学生之间缺乏有效的互动：教师没有很好的了解学生的学情，对学生的学习能力和学习水平没有做出正确估计，很多学生在接触新老师之后可能由于害羞心理等原因没有及时向教师反映自己的学习情况，教师与学生之间缺乏有效的互动，这就造成教师的教学情况与学生的学习能力和水平的“脱节”，学生的学习水平自然而然的产生下滑。
1.3学生本身学习能力和心理状态的影响：初中物理教学是建立在学生的形象思维的基础上的，对抽象思维能力要求不高。
而高中物理教学却要求学生有较强的抽象思维能力，即逻辑思维能力。
由于高一学生的阅读理解、抽象概括、归纳演绎、推理判断、比较鉴别、分析综合、空间想象、灵活应用等能力都还一时没能很好地形成，因此，思维要求的突然提高。
客观上增加了学生的学习难度。
在心理状态上，学生刚刚升入高中，希望在紧张的“中考”之后暂时的放松以下自己，学习上对自己要求不是那么的严格。
除此之外，刚升入高中的学生可能自己会先入为主的认为高中物理较之初中物理难度加大，产生恐惧畏难情绪，不利于学生学习状态的调整。
2针对初高中物理教学衔接障碍问题的几点对策
2.1教育工作者做好新课标研究工作：要想做好初高中物理教学的衔接工作，教师首先应从新课程标准入手，清楚的明白初高中的教学目标与教学要求，从中找出二者的联系，从而做出合理的衔接。
高中教师要了解初中的教材内容，对学生的情况作出客观的评价，否则过多的重复将会使学生对课堂教学不感兴趣。
对学生在初中所学的前科学概念要作出即时的修正，学生的知识层面才能实现从初中向高中顺利过渡。
高一是学生学习物理打基础的时期，对于整个高中物理的学习影响深远，高一的物理学习对于学生今后物理思维能力以及学习方法的养成起着至关重要的作用。
因此，教师必须在高一阶段放慢进度，适当降低要求，帮助学生熟悉高中阶段的教学方法，这样，便于学生接受新概念，使他们能够打好基础，同时培养学生学习物理的兴趣。
2.2立足于学情，做好新旧知识的衔接：学生由初中升入高中，物理的逻辑思维能力没有养成，教师要注意帮助学生形成逻辑思维，将旧知识与新知识相衔接，在复习旧知识的基础上学习新知识，做到同化新知识，最终实现知识迁移这一目的。
所谓同化，就是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化。
高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。
做到这一点就要求教师反复研读初高中教材，掌握学生现有的知识水平以及学习能力，找到新旧知识之间的联系，使学生顺利过渡到新知识的学习。
比如《力的基础知识》一章中，学生大部分知识再初中已经学习过，对于这部分内容，教师应做好引领学生的复习工作，对于新知识，要与学生已知上的知识相连接，使学生更广、更深的了解“力”的相关知识。
教师的教学应当立足于学情，教师要加强与学生的互动交流，不仅在课上多与学生进行互动，课下也要多与学生进行沟通，针对学生的意见改进自己的教学，做到因材施教，针对不同的学习水平和学习能力的学生制定不同的教学目标和教学任务，从而促进全体学生的全面发展。
2.3培养学生学习物理的方法和能力：第一，要指导学生学会预习和复习。
教师应让学生明白预习在高中物理学习中的价值，这样在听课时，能将注意力很快集中到最重要、最关键的知识点上，提高听课效率，从而验证自己预习时对知识的理解，也为自己在课外少留疑难问题。
复习是对前面已学过的知识进行系统再加工，并根据实际情况对学习进行适当调整，为下一阶段的学习做好准备。
第二，要引导学生重视观察和实验。
实践是认识的来源，同样的，实验则是得出物理结论的来源，学生要做好实验，学会利用实验推导结论，分析分析物理现象产生的条件和原因，从而全面的提高学生的物理综合学习能力。
第三，培养学生的动手能力。
要强调动手能力的重要性，不断培养学生的动手实验和操作能力。
学生自己参与到教学活动中去，才能真正感受到物理学习的魅力。
如果勤动手，即使一时不能得出正确的答案，但这种习惯慢慢就会养成，当遇到较为复杂的问题时，就能够顺其自然。
3结束语
初高中物理教学衔接问题是高中物理教学中的重中之重，教育工作者要重视这个问题，同时问题的解决需要教师、学生的共同努力，教师要充分调动学生学习的积极性，不断提高自身的综合素质，从而促进初高中物理教学有效衔接，进而推动素质教育的全面开展。
第2篇：初中物理教学学生学习兴趣培养
摘要：
如何在初中物理教学中调动学生的学习兴趣，最大限度地提高学生的学习成绩是物理教师需要解决的一道难题。
具体来说，初中物理教师可以从吃透教材、改变教法、推行教学改革三方面来入手，激发巩固和深化学生的学习兴趣，进而促进他们学习效果的提高。
关键词：
初中;物理教学;方法;兴趣
教学有法，任何的教学形式都存在着某种规律和方法，但是，教无定法，无论哪种教学方法都不是一成不变的，教师在运用时要灵活变通，掌握其精髓，切不可盲目照搬。
要想让学生喜欢自己的教学形式，让自己的教学方法真正被学生所接受，教师就要了解学生，了解教材，根据学生的“特点”，制定出符合本班级学生的最佳教学方案，只有这样，教师的教学才能被学生所接受。
著名的教育家陶行知老先生对教学特别的有研究，他曾经说过：教学有法，贵在得法。
他强调，一个好的教师不是看你有多少的才华，也不是看你有多少的教学方法，而关键在于如何去了解自己的学生，将自己的教法与学生的实际相结合，教会学生如何去学习。
在教学中认识学生，学习教学的新思路和新方法，所谓“教学相长”说的也是这个道理。
下面笔者根据自己的教学经验，从教材、教法、改革三方面来谈一谈如何培养学生的学习兴趣。
一、吃透教材，激发学生的学习兴趣
(一)利用实验教学，激发兴趣
众所周知，物理课程是一门以实验为主的学科，也就是说，物理研究的很多内容都是通过实验来完成的。
比如，通过实验可以让学生对物理定义和物理规律产生一种感性认识，同时，还能够激发学生的好奇心和求知欲。
因为，初中的学生正处在认识世界的感性认识到理性认识的过渡阶段，强大的好奇心和求知欲望促使他们去不断研究和发现，而物理学正好可以解决他们这些问题。
因此，在物理教学中进行实验教学是激发学生学习兴趣的最佳途径。
(二)结合教材内容，挖掘学生兴趣点
改版后的教材融入了大量的图片和各种名人故事信息，这些内容对激发学生学习物理的兴趣起到很好的促进作用，教师要充分利用好这些资源，深入挖掘和提取有价值的信息，辅助教学。
例如，课本中有这样一个故事：第一次世界大战期间，有一个法国飞行员在高空2000多米飞行时，竟然伸手抓住了德国人射出的子弹。
学生一定非常好奇，这到底是为什么呢?从而引出“机械运动的相对性”的知识。
再如，通过阿基米德洗澡的故事让学生明白了浮力的原理。
这些生动有趣的故事对激发学生的学习兴趣很有帮助。
二、改变教法，巩固学生学习兴趣
(一)生活化的语言
物理知识逻辑性非常强，这对于本来就很枯燥的物理知识来说，无疑是不利的。
因此，如果教师能够把生活中的一些现象与物理知识联系起来，学生的学习动力就会大大提高。
比如，雷雨天的时候我们是先听到雷声呢还是先看到闪电呢?当然是先看到闪电了，这就说明光的`传播速度远快于声音;当灯泡的灯丝断了以后，再接起来为什么比以前亮了呢?让学生们了解电功率的运算公式;为什么菜刀磨得越薄越锋利，而房屋的地基越宽越牢固呢?告诉学生这些都与增大和减小压强有关;猴子为什么捞不到月亮的故事让我们明白了原来平面镜成的是虚像;曹冲称象的故事运用的是浮力的原理等。
(二)导入的设计要巧妙
好的开头是成功的一半。
所以，教师一定要精心设计好课堂教学的开头，对课堂导入的设计要巧妙、有趣。
这样，学生就会对整节课产生强烈的期待感，形成良好的教学氛围，有利于教师的教学。
导入新课的形式多种多样，下面简单谈几种：
1.趣味导入法
教师在讲授杠杆的应用原理时，可以这样设计导入：上课铃响后，教师一边走进教室，一边低声吟唱“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝”学生就会不约而同地齐声唱到“三个和尚没水喝”。
这时候，教师突然话锋一转，对学生们说到：“三个和尚有水喝，你们知道这是为什么吗?”大家都好奇的望着老师，教师这时引出今天的讲课内容——杠杆的应用原理。
“其实啊，和尚抬水的过程就是运用到了杠杆的知识，今天我们就来学习一下。
”
2.悬念导入法
所谓“悬念导入法”就是在课堂上教师先给学生设置各种悬念来吸引他们的注意力，调动他们的学习欲望和学习兴趣。
比如，在讲授液体蒸发这一汽化现象时，如果教师只是讲授原理知识，学生的记忆不会很牢固，因此可以这样教学，教师将手在水里蘸一下，然后用手在黑板上写几个字，过一会儿，字不见了!这是怎么回事呢?带着疑问来听课，学生会学的特别认真，记忆也会非常牢固。
3.实验导入法
当讲到电磁感应现象的知识时，为了更好地吸引学生，教师课前准备一个用漆包线缠绕的大线圈，并将两个条形磁铁隐蔽的放到手臂的衣服里，课堂上教师就给学生表演“魔术”，把手臂伸到有电流表组成的闭合回路的线圈内，这时候学生惊讶地发现电流表的指针发生了明显的偏转，最后教师揭开谜底，学生的记忆会非常牢固。
三、推行教学改革，深化学习兴趣
转变教育观念，教会学生学习方法，提高学生各方面能力，是物理教学改革的总体要求。
我国在实施素质教育的过程中，出现了多层次、多类型的教学改革实验，既有一些结合中国实际从外国移植的实验，如掌握学习、程序教学、暗示教学、合作教学等，又有一些具有中国特色的独创性的实验，如整体性的教学改革实验、综合性的教学改革实验、单科性的教学改革实验、课程与结构的改革实验等。
教师在加强业务学习的同时，应及时了解国内外理科研究的发展趋势，将启发式物理教学思想应用于课堂教学中，进而启发学生积极思维，锻炼学生的各种能力，从而提高学生学习物理的兴趣。